Le Centre de Formation Pédagogique l’Aubépine a été créé en 1964, à l’initiative des responsables vendéens de l’Enseignement Catholique de Vendée, pour la formation de ses enseignants. Depuis plus de 40 ans, il assure la formation initiale des enseignants et participe à la mise en œuvre de leur formation continue.  Il relève de l’organisation de l’Enseignement Catholique avec lequel il fonctionne en étroite relation et dont il constitue un élément du réseau, avec 14 lycées, 31 collèges, 258 écoles primaires et maternelles.

Le CFP l’Aubépine fait partie du réseau des 22 CFP français qui préparent les personnes souhaitant devenir Professeurs des Ecoles dans l’Enseignement Catholique. Ces CFP sont inscrits dans les structures de l’enseignement catholique comme établissements d’Enseignement Supérieur, en convention avec le Ministère de l’Education Nationale.

Pour servir les projets de formation, le CFP mobilise une équipe de formateurs permanents, du personnel d’administration et de gestion et une documentaliste. Des formateurs  et des responsables institutionnels interviennent en fonction de leurs compétences et de leur domaine d’expertise. Un réseau de maîtres accompagnateurs, enseignants formés à l’accueil et à l’accompagnement des étudiants, assure une collaboration de premier plan notamment lors des stages et de l’analyse de pratiques de ces derniers.

• La formation initiale des enseignants s’appuie sur des approches éducatives et didactiques, ouvertes sur la connaissance et sur le sens. Les ateliers philo de 2^ème année de formation veulent soutenir cette recherche de sens.
• La formation articule des temps d’apprentissage théoriques avec des temps d’acquisition de savoir-faire issus de la pratique (Au cours des stages et particulièrement le stage filé de 2^ème année mis en place à la rentrée 2007), et des temps d’expression des capacités artistiques et sportives.  Elle porte le souci constant de promouvoir la mise en projet et la transversalité dans les apprentissages, en faisant vivre ces deux dimensions aux étudiants eux-mêmes. Elle s’appuie sur l’idée que chacun a plusieurs formes d’intelligence, plusieurs clefs pour appréhender le réel.

• La formation doit permettre à chacun, de par la construction du plan de formation et de par les choix que fait l’étudiant (Participation à divers projets, choix d’une dominante) de valoriser ses atouts et de développer un « pôle d’excellence ».
• En référence à sa conception du professionnel, l’équipe de formateurs fonde son action sur les principes suivants :

. Un professionnel est capable de faire l’articulation et la confrontation entre les méthodes et les logiques disciplinaires.

. Il maîtrise les didactiques tout comme les nécessaires allers-retours entre théorie et pratique. Cela lui permet d’acquérir des gestes du métier et de se construire une capacité d’analyse.

. Il situe sa réflexion et son action dans un cadre éthique. Il est capable d’une prise de distance par rapport à elles.

. Il sait rendre compte ; il est capable de formaliser sa pensée.

. Il est capable de travailler en équipe et dans une communauté.

. Il intègre l’évaluation comme moyen de faire évoluer sa pratique.

• Dans la logique réaffirmée par les Assises, le CFP considère comme première la responsabilité de son équipe éducative (formateurs et personnels) dans le pilotage du centre et de la formation. Le projet joue un rôle de premier plan dans ce pilotage.
• La formation initiale des professeurs des écoles passe par des ruptures et des seuils. Elle appartient à un continuum qui commence souvent par des suppléances en écoles et débouche sur les premières années d’exercice. Dans ce continuum, il y a lieu d’identifier des bascules, des changements de représentations par rapport au métier, des étapes, pour mieux comprendre et accompagner les voies de la professionnalisation et la construction d’une identité professionnelle.
• Le CFP, qui a la responsabilité de mise en œuvre de la formation des suppléants depuis la rentrée 2005, adapte ses modalités de formation à ce type de public : formations sur site, suppl@net (Formation à distance) et visites pédagogiques. Le CFP cherche à articuler les plans de formation des suppléants, des étudiants de première année et des professeurs des écoles stagiaires de deuxième année.
• Cette question des ruptures et des seuils est particulièrement sensible pour les professeurs des écoles stagiaires en deuxième année (cf. stage filé), mais aussi pour les professeurs des écoles stagiaires qui suivent une formation par alternance comme stagiaire externé ou comme lauréat du Second Concours Interne.
• Le CFP reconnaît la place de déclencheurs que jouent l’essai, l’erreur et la dynamique de réussite dans la formation. L’évaluation et le questionnement font pleinement partie du processus de formation.
• La parole des étudiants est intégrée dans la conception de la formation, dans sa conduite et dans l’animation du centre. Elle est favorisée par des espaces, des temps et des dispositifs spécifiques. Dans une profession où la nécessité de communiquer s’impose en permanence, cette parole est fondatrice d’humanité. L’émergence de cette parole est un enjeu premier de l’animation institutionnelle ; elle est féconde pour aider le CFP et l’Enseignement Catholique en général à vivre des changements.

 Le CFP est un lieu qui veut aider les futurs diplômés à favoriser la continuité éducative et les passerelles (Maternelle / primaire – école / collège). Les parcours de formation des  professeurs des écoles stagiaires et des professeurs de collèges et lycées sont amenés à se croiser au cours des années T1 et T2. (T1- T2  : première année et deuxième année de titularisation, au cours desquelles la formation se poursuit dans la logique de continuum mentionnée plus haut.)

• Le CFP adapte sa gestion du temps et des rythmes aux objectifs et aux besoins de la formation sur le site ou dans les établissements. Face aux multiples évolutions, non seulement de la profession mais de la formation elle-même, le CFP imagine sans cesse une organisation différenciée qui, à partir de groupes de référence, prend en compte l’ensemble des personnes et leurs besoins de formation.
• Le CDI est un espace privilégié de formation. Il cohabite avec des espaces de ressources plus virtuels comme le « cartable » (sur le serveur du réseau CFP), Claroline (Intranet du CFP pour les PE et les formateurs) ou l’Agora (Extranet de l’Enseignement Catholique de Vendée), qui sont aussi des lieux de mutualisation, d’information et de ressources documentaires.
• Le CFP est depuis octobre 2004 attentif à intégrer le site TFL. (Télé Formation Lecture – site créé et animé par Alain Bentolila) dans ses dispositifs de formation.

• Le CFP s’attache à être ouvert sur et à échanger avec les établissements du réseau Enseignement Catholique de Vendée. Il rejoint ainsi la culture de réseaux affirmée avec force dans le projet de l’Enseignement Catholique de Vendée. La participation  de nombreux Maîtres Associés à la Formation est une expression particulièrement forte et importante de cette logique. Celle-ci est une aide précieuse pour faire vivre les articulations théorie / pratique et CFP / réseau des établissements.  
• Le CFP participe à l’émergence d’une conscience européenne et internationale en favorisant les contacts, les échanges et les séjours d’étudiants et de formateurs. Ce faisant, la formation porte un regard universel sur les questions d’éducation et sur le monde en général. Les plans de formation du CFP sont notamment déclinés dans le cadre de l’ECTS (Système de crédits transférables et capitalisables), ce qui favorise leur communication et leur lisibilité dans le cadre des échanges internationaux.
• La mission de  Centre de Ressources du CFP va aussi très concrètement dans le sens d’un « CFP sans murs ». Cette mission s’inscrit dans une histoire et dans la logique du site de l’Aubépine qui regroupe la DEC et des structures associées.
• Le CFP inscrit son action dans un réseau de CFP (tout particulièrement les CFP des Pays de Loire), dans la proximité de l’ICES (Ecole universitaire), dans un réseau d’organismes de formation et d’universités qui l’amènent à rechercher des partenariats possibles tout en identifiant les complémentarités.
• Le CFP investit les espaces virtuels de formation, d’information et d’échanges. Il s’investit dans des activités de recherche : groupes de recherche de l’AFICFP (Association des formateurs en instituts et dans les CFP), partenariat avec le LAREF (Laboratoire de Recherche en Education et Formation de l’Université Catholique de l’Ouest), groupes de recherche et d’approfondissement réunissant des formateurs du CFP et des enseignants titulaires.

• C’est tout au long d’une carrière que se cultive le professionnalisme et que se développe une professionnalité. C’est pourquoi le CFP vise particulièrement le développement de connaissances, d’attitudes et de compétences transversales qui accompagneront le futur diplômé tout au long de sa carrière :

-          Etre acteur de sa formation.

-          Se questionner, s’évaluer. Le GEPF (Groupe d’Evaluation du Parcours de Formation) proposé en 2^ème année s’inscrit pleinement dans cette visée.

-          Mettre à jour ses compétences et ses connaissances.

-          Analyser sa pratique et les faits éducatifs.

-          S’initier à de multiples modes d’acquisition de savoirs professionnels et d’accès à la culture.

-      Conjuguer l’autonomie, la prise de responsabilité, la complémentarité et la coopération dans un cadre collectif. En cela, le CFP se réfère au projet de l’Enseignement Catholique de Vendée, qui contient des expressions fortes à ce sujet.

-          Vivre l’école et le CFP comme un lieu de connaissance de soi, permettant une ouverture réfléchie de sa propre personne.

-          Adapter sa capacité d’action et son potentiel aux besoins de l’école et de l’institution en général.

-          Vivre ensemble des formes de fraternité.

Ce que dit le projet du CFP sur cet axe « Un CFP pour toute la vie » sert de cadre aux responsables de la formation pour construire la préparation au concours. Préparer le concours est un moyen, pour des étudiants pleinement acteurs de leur formation, d’enclencher un processus de développement personnel et professionnel.

• Une place est faite au CFP à la lecture et à la compréhension de l’actualité, en particulier l’actualité dans le domaine de l’éducation.
• Cette résolution des Assises rencontre par ailleurs pleinement la mission de l’OFC (Organisme de Formation Continue). L’OFC bénéficie d’un agrément et d’une structure qui permettent, notamment, de mettre en place les stages du plan de formation continue des enseignants.

• Le CFP postule l’éducabilité de la personne et exprime que tout homme est une histoire sacrée. Par des propositions pastorales variées (Relecture de l’histoire personnelle, temps de prière, catéchèse, pédagogie catéchétique, lecture de la Bible, célébrations, journées d’animation pastorale), il veut amener tous les acteurs de la formation à se situer au regard de leur propre histoire, de celle de l’humanité, et au regard de la relation d’amour entre Dieu et les hommes. Un tel chemin de croissance en humanité s’appuie sur la parole des acteurs et sur une Parole dite et célébrée.
• Sur l’ensemble des deux années de formation, le CFP articule la formation humaine et chrétienne avec la pédagogie catéchétique. La construction des modules de formation afférents à ces deux axes est une expression forte de la collaboration du CFP avec le service de pastorale de la DEC et le service diocésain de catéchèse.
• Le CFP intègre à ses propositions pastorales l’ouverture aux cultures et aux idées. Il promeut les initiatives créatrices : créer ensemble éveille au collectif et aux valeurs.
• Enfin, le CFP permet de vivre l’expérience d’une communauté éducative, où la communauté chrétienne est encouragée à prier, célébrer et annoncer la Bonne Nouvelle.  Dans cette perspective, l’oratoire du site Aubépine, installé au CFP, est un espace ouvert en permanence à chacun. Des chrétiens y célèbrent régulièrement l’Eucharistie.

La première année de CFP conjugue la préprofessionnalisation et la préparation au Concours Externe de Professeur des Ecoles. Elle permet une compréhension des réalités professionnelles et institutionnelles de l’Enseignement Catholique de Vendée, et propose une Formation Humaine et Chrétienne.

Le calendrier de l’année comporte environ 30 semaines de cours, avec une rentrée début septembre et un concours programmé fin avril / début mai.

Le volume horaire de cours au centre s’établit autour de 500 heures. Il est complété par des stages en écoles et en situations spécifiques (ex : classe d’environnement)

Les différents modules de formation s’articulent autour des axes suivants :

o    Formation professionnelle d’adultes

o Formation d’un spécialiste des apprentissages (approche disciplinaire, didactique, pédagogique et transdisciplinaire)

o    Formation à la dimension éducative du métier

o    Préparation au concours

o    Stages et analyse de pratiques

o    Temps de travail autonome

Sur un  plan pratique, les personnes en formation ont le statut d’étudiant.

L’entrée en première année de CFP se fait sur recrutement par l’Enseignement Catholique de Vendée. L’expérience des suppléances pour entrer en 1^ère année est recommandée, mais n’a pas un caractère obligatoire.

Le calendrier de l’année comporte environ 25 semaines de cours avec une rentrée fin août et en juin pour la fin de formation.

Le volume horaire de cours porte sur environ 400 heures et les stages professionnels en responsabilité durent 12 semaines environ. Les stages en responsabilité comprennent :

-          Le stage filé, qui amène le professeur à prendre la même classe tout au long de l’année pendant 30 lundis. Cette forme d’alternance a été introduite à la rentrée 2007.

-          Deux stages massés de 3 semaines chacun, en janvier et en mai.

La formation comprend une activité de recherche et d’écriture professionnelle (REP), qui permet de valider une des dix compétences professionnelles inscrites dans le référentiel du métier de professeur des écoles. (Cf. arrêté du 19 décembre 2006 portant cahier des charges de la formation).

Une expérience internationale à vocation professionnelle est possible pour les stagiaires qui le souhaitent.

Les modules de formation s’articulent autour des axes suivants :

o    Formation professionnelle d’adultes

o Formation d’un spécialiste des apprentissages (approche disciplinaire, didactique, pédagogique, transdisciplinaire et formation à la pratique)

o    Formation à la dimension éducative

o    Pédagogie catéchétique

o    Stages professionnels et analyses de pratiques

o    Mémoire professionnel

o    Temps de travail autonome 

Sur un  plan pratique les personnes ont le statut de professeur des écoles stagiaire. Elles sont rémunérées par l’Education Nationale.

Sur un  plan pratique les personnes ont le statut de professeur des écoles stagiaire. Elles sont rémunérées par l’Education Nationale.